Kako odgojiti genija
Godine istraživanja iznimno djece pokazuju što je potrebno za pripremu znanstvenika da predvode svijet u 21. stoljeću. Kako odgojiti genija?
Jednog ljetnog dana 1968. godine, profesor Julian Stanley upoznao je iznimno inteligentnog, ali dosadnog 12-godišnjaka po imenu Joseph Bates. Ovaj student iz Baltimora bio je toliko ispred svojih kolega iz matematike da su ga roditelji poslali na kompjuterske tečajeve na Sveučilište Johns Hopkins, gdje je Stanley predavao. Ali ni to nije bilo dovoljno. Osim svih odraslih u grupi, dijete je počelo podučavati programski jezik Fortran za diplomske studente.
Ne znajući što bi s Batesom, njegov učitelj informatike upoznao je dječaka sa Stanleyem, koji je poznat po svom istraživačkom radu u psihometriji, koji se fokusira na proučavanje kognitivne aktivnosti. Kako bi saznao više o talentima mladog čuda, Stanley je dogovorio pravi ispit za Batesa, uključujući standardizirane prijemne ispite za sveučilište, koje obično polažu mladi u dobi od 16 do 18 godina koji žele ići na sveučilište u Sjedinjenim Državama.
Batesovi rezultati bili su puno veći od prolazne ocjene na Sveučilištu Johns Hopkins, a Stanley je počeo tražiti lokalnu školu u kojoj bi dječak mogao studirati višu matematiku i znanost. Nije mogao pronaći takvu školu, a Stanley je nagovorio dekana fakulteta na svom sveučilištu da 13-godišnjeg Batesa odvede na sveučilište kao studenta.
Stanley s ljubavlju naziva Batesa "učenikom broj nula" u svojoj Znanstvenoj studiji darovitih mladih (SMPY). Ova studija je revolucionirala način na koji se američki obrazovni sustav koristi za prepoznavanje i podršku darovite djece. SMPY je postao najdugovječnija studija inteligentne djece, a njezini sudionici više od 45 godina pratili su karijere i postignuća 5000 ljudi, od kojih su mnogi postali istaknuti znanstvenici. Sve veći broj podataka iz ove studije pružio je osnovu za više od 400 znanstvenih radova i nekoliko knjiga te je omogućio bolje razumijevanje kako tražiti i razvijati talente u prirodnim znanostima, znanosti, tehnologiji, inženjerstvu i tako dalje. .
Lekcije baka i djedova koje su jako utjecale na nas
"Julian je želio naučiti kako pronaći djecu s najvećim potencijalom za izvrsnost u znanosti i znanosti i kako povećati šanse da ispune taj potencijal", kaže Stanleyeva štićenica Camilla Benbow, sada dekanica odjela za obrazovanje i ljudski razvoj u Vanderbiltu Sveučilište u Nashvilleu, Tennessee. Ali Stanleya je zanimalo više od pukog proučavanja talentirane djece; želio je razviti njihovu inteligenciju, povećavajući šanse da će ta djeca s vremenom promijeniti svijet. Svojim diplomiranim studentima poručio je da je njegov slogan “Nema više tehnike suočavanja radi znanja”.
Danas, kada su rano usvojitelji programa istraživanja darovite djece na vrhuncu svoje karijere, postalo je jasno da su ti ljudi daleko superiorniji od ostatka društva u smislu svog utjecaja. Mnogi od pionira u znanosti, tehnologiji i kulturi pojedinci su čije su jedinstvene kognitivne sposobnosti identificirane i podržane tijekom djetinjstva kroz programe obogaćivanja koji se, između ostalog, izvode u Centru za talentirane mlade Sveučilišta Johns Hopkins. Osnovao ju je 1980-ih Stanley kada je počeo raditi SMPY istraživanje. U početku su i studij i centar bili otvoreni za dječake i djevojčice koji su prema rezultatima prijemnih ispita bili uključeni u prvih jedan posto. U ovu grupu spadaju istaknuti matematičari Terence Tao i Lenhard Ng, izvršni direktor Facebooka Mark Zuckerberg, suosnivač Googlea Sergey Brin i pjevačica Stephanie Germanotta (Lady Gaga). Svi su prošli kroz Sveučilišni centar za talentiranu mladež Johns Hopkins.
“Sviđalo nam se to ili ne, oni stvarno upravljaju našim društvom”, kaže psiholog Jonathan Wai, psiholog programa za identifikaciju talenata Sveučilišta Duke sa Sveučilišta Hopkins. Način na koji su usporedili podatke iz 11 retrospektivnih i prospektivnih longitudinalnih studija, uključujući one iz studije SMPY, kako bi se pokazala korelacija između rane spoznaje i uspjeha u odrasloj dobi. "Oni mladi koji završe u prvih jedan posto obično postaju naši istaknuti znanstvenici, akademici, izvršni direktori Fortune 500, savezni suci, senatori i milijarderi", kaže on.
Pouke očeva. 111 očinskih savjeta od tate
Ovi rezultati proturječe općeprihvaćenim idejama da je profesionalna postignuća uglavnom rezultat prakse i da svatko tko uloži koncentriran trud u pravom smjeru može postići velike visine. Rezultati SMPY, međutim, sugeriraju da je rano učenje važnije za budući uspjeh od fokusirane prakse ili okolišnih čimbenika kao što je socioekonomski status. Ova studija naglašava važnost odgoja i podrške matematički nadarenoj djeci, posebno danas s naglaskom na poboljšanju učinka slabih učenika u Sjedinjenim Državama i drugdje. Istodobno, rad na pronalaženju i podršci talentiranih učenika pokrenuo je niz zabrinjavajućih pitanja o rizicima klasificiranja djece i o nedostacima pronalaženja talenta i standardiziranih testova kao načina za prepoznavanje učenika s visokim potencijalom, posebno u siromašnim i ruralnim područjima. područja.
"Fokusirajući se na predviđanje tko će ići gore, riskiramo iznevjeriti mnogo djece koja neće biti uočena na ovim testovima", rekla je Dona Matthews, psihologinja iz Toronta koja je osnovala istraživački centar na Hunter Collegeu u New Yorku. njegovanje talenta. - Kad se djecu koja studiraju nazivaju "darovitom" i "netalentiranom", to im ne ide u prilog. U oba slučaja takva podjela može oslabiti djetetovu želju za učenjem i znanjem.”.
Početak studija
Kišnog i toplog kolovoškog dana Benbow i njezin suprug, psiholog David Lubinski, govore mi o početku istraživanja SMPY šetajući dvorištem Sveučilišta Vanderbilt. Benbow je bila apsolventica na Sveučilištu Johns Hopkins kada je upoznala Stanleya 1976. u razredu koji je on predavao. Benbow i Lubinski preuzeli su studiju nakon što se Stanley povukao i premjestio na Sveučilište Vanderbilt 1998. godine.
Hiperbriga roditelja: savjet psihologa
“U određenom smislu, Julianovo je istraživanje došlo do punog kruga jer je tu započeo svoju istraživačku i nastavnu karijeru”, kaže Benbow dok se približavamo psihološkom laboratoriju sveučilišta. Ovo je prva zgrada u Sjedinjenim Državama posvećena znanstvenim istraživanjima na ovom području. Izgrađena je 1915. i u njoj se nalazi mala zbirka starih računalnih uređaja koji su se koristili u kvantitativnoj psihologiji ranih 1950-ih, kada je Stanley započeo svoj znanstveni rad na psihometriji i statistici.
Njegov interes za razvoj znanstvenog talenta pojačala je jedna od najpoznatijih longitudinalnih studija u psihologiji, nazvana Genetic Research on Genius, Lewisa Termana. Počevši od 1921. godine, Terman je birao ljude za svoje istraživanje na temelju pokazatelja kvocijenta inteligencije, a zatim je pratio njihove karijere, pružajući im podršku i pomoć. Ali na Termanovu žalost, iz njegove kohorte izašlo je vrlo malo uglednih znanstvenika. Među onima koje je odbio zbog kvocijenta inteligencije od 129, koji je bio prenizak da bi ušao u njegovu kohortu optužbi, bio je izumitelj tranzistora i dobitnik Nobelove nagrade William Shockley. Još jedan nobelovac fizičar Luis Alvarez također je odbijen.
Stanley je vjerovao da Terman ne bi propustio Shockleyja i Alvareza da je imao pouzdanu metodu ispitivanja za kvantificiranje sposobnosti logičkog zaključivanja. Stoga je Stanley odlučio uvesti Test sposobnosti učenja (koji se sada naziva jednostavno SAT). Njegov test bio je namijenjen studentima, ali Stanley je sugerirao da bi dobro funkcionirao za mjerenje sposobnosti analitičkog mišljenja talentiranih učenika.
U ožujku 1972. Stanley je regrutirao 450 sposobne djece, u dobi od 12 do 14 godina, iz područja Baltimora i dao im matematički dio SAT-a. Bilo je to prvo znanstveno standardizirano "traženje talenata". (Kasnije su znanstvenici uključili usmeni dio ispita i druge testove ocjenjivanja.)
Što muškarac treba raditi po kući
“Prvo veliko iznenađenje bilo je to što je toliko tinejdžera uspjelo riješiti matematičke probleme koje se nisu susreli u školi”, kaže psiholog Daniel Keating, koji je pisao svoj doktorat na Sveučilištu Hopkins. - Drugo iznenađenje - puno ove djece pokazalo je znanje puno veće od prolazne ocjene na elitnim sveučilištima ".
Stanley nije mislio da će njegovo istraživanje trajati mnogo desetljeća. No, nakon prvog pregleda rezultata, napravljenog pet godina nakon početka rada, Benbow je predložio da ga produži i prati sudionike tijekom života, dodajući nove grupe i uključivši u studiju analizu interesa optuženih, njihovih preferencija , profesionalnim postignućima i životnim uspjesima. Prve četiri skupine ispitanika su oni koji su ušli u prvih 3-0,01% na SAT rezultatima. Znanstvenici iz tima SMPY 1992. dodali su petu skupinu diplomiranih studenata matematike i znanosti kako bi testirali svestranost modela traženja talenata kako bi identificirali znanstveni potencijal.
"Ne znam ni za jednu drugu studiju na svijetu koja nam daje tako sveobuhvatno razumijevanje o tome kako se i zašto talenti u znanosti, tehnologiji i inženjerstvu manifestiraju i razvijaju", kaže Christoph Perlet, psiholog sa Sveučilišta u Rostocku. Christoph Perleth, student inteligencije i razvoja talenta.
Prostorne sposobnosti
Kako su podaci počeli pritjecati, brzo je postalo jasno da standardni pristup svoj darovitoj djeci i obrazovanju općenito ne zadovoljava zahtjeve.
“SMPY istraživanje dalo nam je prvi veliki uzorak podataka koji smo prešli s opće inteligencije na procjenu specifičnih kognitivnih sposobnosti, interesa i drugih čimbenika”, kaže Rena Subotnik, koja vodi Centar za obrazovanje darovitih američkih psiholoških udruga u Washingtonu.
Godine 1976. Stanley je počeo ispitivati svoju drugu skupinu (563 13-godišnjaka koji su postigli prvih 0,5% na SAT) o prostornim sposobnostima. Ovo je naziv sposobnosti razumijevanja i pamćenja prostornih odnosa između objekata. Testovi prostorne sposobnosti mogli bi uključivati usporedbu objekata viđenih iz različitih kutova, određivanje kakvog će poprečnog presjeka biti kada se predmet izreže na ovaj ili onaj način ili procjenu razine vode u nagnutim bocama različitih oblika. Stanley je želio znati mogu li prostorne sposobnosti bolje predvidjeti nečiju buduću obrazovnu i profesionalnu razinu nego što to čini kvantitativno mjerenje logičkog zaključivanja.
Kako odgojiti muškarca?
Naknadna istraživanja skupina od 18, 23, 33 i 48 godina potvrdila su njegova nagađanja. Analiza iz 2013. godine otkrila je vezu između broja patenata koje je osoba primila i objavila i njegovih prethodnih rezultata na SAT testovima i testovima prostornih sposobnosti. SAT je činio oko 11% varijance, a testovi prostornih sposobnosti još 7,6%.
Ovi nalazi, koji su u skladu s nedavnim istraživanjima, pokazuju da prostorna sposobnost igra veliku ulogu u kreativnosti i tehničkim inovacijama. "Ne isključujem da je ovo možda najveći poznati, ali neiskorišteni izvor ljudskog potencijala", kaže Lubinsky, dodajući sposobnosti, dobivaju se izvanredni inženjeri, arhitekti i kirurzi. "A ipak, predsjednici prijemnih povjerenstava koje poznajem ne gledaju na to, a u školskim karakteristikama ne obraćaju posebnu pažnju na to", zaključuje.
Dok istraživanja poput SMPY-a osnažuju odgajatelje da prepoznaju i podrže talentiranu djecu, interes za ovu skupinu je različit u cijelom svijetu. Bliski istok i istočna Azija su tijekom proteklog desetljeća dobili značajnu pozornost za studente s izvanrednom izvrsnošću u znanosti i znanosti. Južna Koreja, Hong Kong i Singapur testiraju djecu na darovitost, a najbolji izvođači uključeni su u inovativne programe. Kina je 2010. pokrenula 10-godišnji Nacionalni plan razvoja talenata kako bi podržala najbolje studente u znanosti, tehnologiji i drugim zahtjevnim industrijama.
Što muškarac treba raditi po kući
U Europi je potpora istraživačkim i obrazovnim programima za darovitu djecu oslabila, a fokus je prebačen na inkluzivnost. Engleska je 2010. odlučila ukinuti Nacionalnu akademiju za darovite i talentirane mlade, preusmjeravajući sredstva za prijem više siromašnih studenata na vodeća sveučilišta.
Kad je Stanley započeo svoj rad, nadarena djeca u Sjedinjenim Državama imala su malo izbora i počeo je tražiti okruženje u kojem bi rani talenti mogli procvjetati. “Julianu je bilo jasno da jednostavno identificiranje sposobnosti nije dovoljno; potrebno ih je primjereno njegovati kako bi plamen talenta gorio glatko i ne bi se gasio”, kaže Linda Brody, koja je studirala sa Stanleyem, a sada vodi program savjetovanja za darovitu djecu na Sveučilištu Johns Hopkins.
U početku se posao obavljao s vremena na vrijeme. Roditelji druge darovite djece počeli su se obraćati Stanleyju kada su čuli za njegov rad s Batesom, koji je bio odličan student na sveučilištu. U dobi od 17 godina završio je BA i MA iz kibernetike i pripremao se za doktorat na Sveučilištu Cornell u Ithaci, New York. Kasnije, dok je radio kao profesor na Sveučilištu Carnegie Mellon u Pittsburghu, postao je inovator u području istraživanja umjetne inteligencije.
“Bio sam sramežljiv i društveni pritisci u srednjoj školi nisu bili dobri za mene”, kaže Bates, koji sada ima 60 godina. - Ali na sveučilištu, zajedno s drugim studentima s ovog svijeta, našao sam svoje mjesto, iako sam bio puno mlađi. Društveno i intelektualno sam se razvijao svojim tempom, jer zahvaljujući ubrzanom tempu moj interes za sadržaj nije nestao.".
Podaci SMPY-a potvrdili su ideju o ubrzanom učenju za one koji hvataju u hodu skačući iz jednog razreda u drugi. Napravljena je usporedba između skupine djece koja su brzo prelazila iz razreda u razred s kontrolnom skupinom jednako pametne djece koja su ostala u svojim razredima. Zbog toga je prva skupina imala 60% više doktorata i patenata, a doktorske disertacije iz područja prirodnih i egzaktnih znanosti obranile su više nego dvostruko češće. Ubrzanje je uobičajeno u ispitivanoj skupini od 0,01%. Zbog njihove intelektualne raznolikosti i brzog tempa učenja, ovu djecu je vrlo teško podučavati. Ali brzo premještanje ove djece iz razreda u razred ne košta gotovo ništa, a u nekim slučajevima škole štede novac na njima, kaže Lubinsky. "Ova djeca često ne trebaju ništa novo ili inovativno", napominje. "Oni samo trebaju dobiti pristup onome što starija djeca nauče ranije.".
Pouke očeva. 111 očinskih savjeta od tate
Mnogi odgajatelji i roditelji još uvijek vjeruju da je ubrzanje loše za djecu, društveno štetno, lišava ih djetinjstva ili stvara praznine u znanju. No, istraživači obrazovanja općenito se slažu da ubrzanje koristi velikoj većini darovite djece u društvenom, emocionalnom, znanstvenom i profesionalnom smislu.
Brži prelazak iz razreda u razred nije jedina opcija. Istraživači iz programa SMPY kažu da i najskromnija intervencija, poput omogućavanja pristupa složenom materijalu, poput naprednih studijskih programa na sveučilišnoj razini, ima primjetan učinak. Oni daroviti studenti koji su dobili priliku studirati na složenim predsveučilišnim programima i steći dublje znanje iz područja prirodnih i egzaktnih znanosti, tada su objavili više znanstvenih radova, dobili više patenata i ostvarili značajnije uspjehe u karijeri u odnosu na isti pametni vršnjaci, kod kojih te prilike nisu postojale.
Unatoč brojnim otkrićima napravljenim u okviru SMPY studije, znanstvenici još uvijek nemaju cjelovitu i cjelovitu sliku darovitosti i postignuća. "Ne znamo zašto, čak i na visokoj razini, neki ljudi rade dobro, a drugi ne", kaže psiholog Douglas Detterman, kognitivni istraživač na Sveučilištu Case Western Reserve u Clevelandu, Ohio. - Mentalne sposobnosti ne mogu objasniti sve razlike među ljudima. Ovdje su važni i čimbenici kao što su motivacija, osobine ličnosti, upornost u poslu i tako dalje.".
Kako odgojiti muškarca?
Određene stavove i ideje dale su germanistike, koje se provode po istoj metodologiji kao i SMPY. Longitudinalno istraživanje darovitosti, započeto sredinom 1980-ih u Münchenu u skupini od 26 000 darovitih učenika, pokazalo je da su kognitivni čimbenici najpredvidljiviji, ali određene osobine ličnosti, kao što su motivacija, znatiželja i sposobnost prevladavanja stresa, također imaju ograničeno utjecaj na uspjeh. Određeni učinak imaju i čimbenici okoliša, poput obitelji, škole i vršnjaka.
Podaci iz ovih studija inteligencije i talenta također doprinose dubljem razumijevanju načina na koji ljudi razvijaju svoje znanje u različitim predmetima. Nekoliko istraživača i autora, ponajviše psiholog Anders Ericsson sa Sveučilišta Florida State u Tallahasseeju i pisac Malcolm Gladwell, popularizirali su ideju o pragu sposobnosti. Prema toj ideji, za osobe s određenom mentalnom barijerom (koja se često naziva i brojem 120) vrijeme usmjerenog praktičnog rada na stjecanju znanja puno je važnije od dodatnih intelektualnih sposobnosti. Međutim, podaci iz studije SMPY i programa Sveučilišta Duke pobijaju ovu hipotezu. Ove godine objavljeni su rezultati istraživanja u kojem se uspoređuje uspjeh učenika koji su po mentalnim sposobnostima u djetinjstvu bili u prvih 1% i prvih 0,01%. Ako se u skupini broj jedan akademski stupnjevi nalaze 25 puta češće od prosjeka među populacijom, u drugoj skupini to se događa 50 puta češće.
Ali ponekad je ovakav rad kontroverzan. Neki stručnjaci za razvoj djece u Sjevernoj Americi i Europi žale se da je istraživanje stipendija o razvoju talenata često vođeno željom da se predvidi tko će se popeti na vrh, a obrazovni stručnjaci izražavaju ozbiljnu zabrinutost zbog koncepta identificiranja i klasificiranja učenika kao darovitih i osrednjih.
Lekcije baka i djedova koje su jako utjecale na nas
“Visoka ocjena na testu samo ukazuje da je osoba vrlo sposobna i prikladna za taj određeni test u to određeno vrijeme”, kaže Matthews. "A niska ocjena na testu nam praktički ništa ne govori.". Stvar je u tome da mnogi čimbenici mogu smanjiti uspješnost učenika, uključujući kulturnu pozadinu i koliko im je ugodno polagati testove, o čemu mnogo ovisi. Matthews kaže da kada testirana djeca polažu testove darovitosti u ranoj dobi, osjećaju se procijenjenima za budući uspjeh, što može naštetiti njihovoj akademskoj motivaciji i pomoći u oblikovanju onoga što psihologinja sa Stanforda Carol Dweck naziva "fiksnim načinom razmišljanja". Puno je bolje, kaže ona, razviti "razvijajući način razmišljanja" u kojem djeca vjeruju da su inteligencija i talent samo polazište i da se sposobnosti mogu razvijati marljivim radom i stalnim intelektualnim traganjem.
“Učenici se usredotočuju na samousavršavanje bez brige o svojoj mentalnoj razini ili traženja odobravanja ocjena”, napominje Dweck. "Vredno uče, stječu znanje i postaju pametniji.". Istraživanje Dweck i njezinih kolega pokazuje da su učenici s ovakvim načinom razmišljanja motiviraniji u školi, dobivaju bolje ocjene i imaju bolje rezultate na ispitima.
Benbow se slaže da izbor učenika ne bi trebao biti ograničen samo na standardizirane testove, već da treba razvijati strategije učenja i učenja koje su više u skladu s dječjim sposobnostima, omogućujući učenicima i studentima na svim razinama da ostvare svoj puni potencijal.
Benbow i Lubinsky planiraju sljedeće godine započeti studij najdarovitije skupine (0,01%) u srednjoj dobi, s naglaskom na postignuća u karijeri i zadovoljstvo životom, te preispitati uzorak diplomanata iz 1992. s vodećih američkih sveučilišta. Buduća istraživanja mogu dodatno razbiti upornu, ali zabludu da su darovita djeca dovoljno pametna da napreduju sama bez puno pomoći izvana.
Hiperbriga roditelja: savjet psihologa
“Obrazovni sustav je još uvijek jak”, kaže psiholog David Geary, koji istražuje kognitivni razvoj u matematici na Sveučilištu Missouri u Columbiji. "Postoji opće uvjerenje da djeci s kognitivnim ili drugim dobrobitima nije potrebna dodatna podrška i da bi fokus trebao biti na djeci s lošim akademskim uspjehom.".
Stručnjaci za obrazovanje darovite djece počeli su govoriti o proširenju mogućnosti za razvoj talenta u Sjedinjenim Državama, ali zasad takve mogućnosti koriste samo oni učenici koji su po sposobnostima i socio-ekonomskom statusu u samom vrhu.
"Znamo kako identificirati ovu djecu i znamo kako im pomoći", kaže Lubinsky. “Međutim, ne primjećujemo puno jako pametne djece diljem zemlje.”.
Dok Lubinsky i Benbow završavaju šetnju sveučilišnim dvorištem, sat otkucava podne, a gomile radosnih studenata jure iz učionica u blagovaonicu. Mnogi su sudionici programa za talentirane mlade sveučilišta Vanderbilt i ljetnih tečajeva obogaćivanja znanja, na kojima daroviti studenti tijekom tri tjedna upijaju godišnji matematiku, književnost ili znanost. Drugi provode vrijeme u sveučilišnim sportskim kampovima.
“Razvijaju razne talente”, kaže Lubinsky, koji je trenirao hrvanje u školi i na sveučilištu. "Ali naše društvo u većoj mjeri potiče sportske, a ne intelektualne talente.".
Ipak, ovi daroviti studenti, "matleti" kako ih zovu na sveučilištu, mogu promijeniti budućnost. “Ako pogledate probleme s kojima se društvo danas suočava – a to su zdravlje, klimatske promjene, terorizam, energija – ta djeca imaju najviše mogućnosti da ih riješe”, kaže Lubinsky. - Na takvu djecu se trebamo osloniti".
